Psychological models in sport psychology: A preliminary investigation.

Applied psychology is characterised by a variety of theoretical models, informing distinct approaches to classification, explanation, and intervention in service-delivery. Such theoretical or psychological models include behavioural, biological, cognitive, humanistic, psychodynamic, and social paradigms, with exposure to these models and attitude formation occurring within the structured university-based stage of sport psychology development. It is, therefore, important for the sport psychological domain to investigate developing attitudes, given these models inform subsequent professional practice and decision making. Accordingly, the present study explored the attitudes of Stage-1 sport psychology students through a modified form of the Maudsley Attitude Questionnaire (34 males, M age = 24.71 years, SD = 7.23 and 42 females, M age = 24.76 years, SD = 6.20). The questionnaire was designed to assess attitudes across eight psychological models (e.g. biological, cognitive) and four sport psychology issues (pre-performance anxiety, a lack of confidence, depression, and eating disorders). Analyses of variance demonstrated significant main, model, and interaction effects. No one psychological model was endorsed by all respondents, with model endorsement varying significantly as a function of the issue presented. Principal Axis Factoring revealed a large contribution attributable to cognitive-behavioural and 'eclectic' (mixed elements of social constructionism, biological, and psychodynamic) models. In contrast, the spiritual model represented low levels of participant endorsement and application. Investigation of Stage-1 students can promote an evidence-based understanding on currently developing attitudes and inform the development of sport psychology education, supervision of training routes, and subsequent professional delivery.

Guidelines for Education and Training at the Doctoral and Postdoctoral Levels in Consulting Psychology/Organizational Consulting Psychology: Executive summary of the 2017 revision.

This article provides an executive summary of the American Psychological Association (APA)-approved 2017 revision of the Guidelines for Education and Training at the Doctoral and Postdoctoral Levels in Consulting Psychology/Organizational Consulting Psychology. The guidelines were developed by the Society of Consulting Psychology (SCP), Division 13 of the American Psychological Association, to provide updated guidance and recommendations for education and training of doctoral-level consulting psychologists. This article provides an overview of the complete guidelines, reviews the process by which the guidelines were generated, and identifies some of the important contextual factors involved in this work, including overarching principles; the concept of individual, group, and organizational levels; and specific consulting psychology competencies. (PsycINFO Database Record (c) 2019 APA, all rights reserved).

Current Patterns of Training in Personality Assessment During Internship.

OBJECTIVE: Training in broad-based objective and projective personality assessments has been a mainstay of applied psychology. Stedman (2007) and Piotrowski (2015) have documented a decline in projective training during internship. This study investigated internship directors' current expectations regarding graduate school training with objective and projective instruments, their ratings of the importance of that training, and current training patterns with objective and projective instruments during internship. METHOD: Participants were 355 psychology internship programs, representing 46.1% of the Association of Psychology Postdoctoral and Internship Centers. RESULTS: Results indicated the following current internship training patterns: Minnesota Multiphasic Personality Inventory (68% to 51%), Personality Assessment Inventory (59% to 25%), Millon Clinical Multiaxial Inventory (51% to 34%), Rorschach (35 to 26%), story telling (41% to 19%), sentence completion (41% to 18%), and drawings (36% to 9%). Adult program directors reported higher percentages for objective tests; child program directors reported higher percentages for projective tests. CONCLUSION: A decreased valuation of projective techniques is now typical of current internship training programs.

Award for Distinguished Contributions of Applications of Psychology to Education and Training: James Wilcox Lichtenberg.

The Award for Distinguished Contributions of Applications of Psychology to Education and Training acknowledges psychologists who contribute to new teaching methods or solutions to learning problems through research findings or evidence-based practices. The 2017 recipient is James Wilcox Lichtenberg, whose scholarship has had "important impacts on the definition, training, and evaluation of professional practice." His award citation, biography, and a selected bibliography are presented here. (PsycINFO Database Record

A formação de psicólogos escolares no Brasil: uma revisão bibliográfica / School psychology in Brazil: a literature review on the field and its presence in graduation in psychology / La formación de los psicólogos escolares en Brasil: una revisión bibliográfica

O presente artigo é um dos resultados do Projeto multicêntrico "A formação do psicólogo escolar e as Diretrizes Curriculares em psicologia: concepções teóricas, bases metodológicas e atuação profissional" e teve como objetivo elaborar um panorama das discussões sobre a formação do psicólogo escolar no Brasil. A pesquisa ocorreu na base de dados LILACS, com a palavra-chave "formação do psicólogo escolar". Foram analisados 19 trabalhos entre os anos de 1988 e 2011, que discutiam temas entre a formação e a atuação do psicólogo escolar. Concluiu-se que a formação profissional em psicologia escolar, segundo os autores pesquisados, não tem se constituído como prioritária para a formação do psicólogo. Há também a necessidade de se desenvolver pesquisas e aprimorar os conhecimentos da área de psicologia escolar, principalmente no que tange aos currículos dos cursos e à metodologia pela qual os conteúdos são ministrados aos alunos.(AU)

This article is one of the results of the multicenter project "The formation of the school psychologist and curriculum guidelines in psychology: theoretical concepts, methodological foundations and professional practice." It aims to draw up an overview of discussions on the formation of the school psychologist in Brazil. The research took place in the LILACS database, with the keyword "training school psychologist." 19 papers were analyzed between the years 1988 and 2011, discussing issues between training and the role of the school psychologist. It was concluded that vocational training in school psychology, according to the authors surveyed, has not been constituted as a priority for training of psychologists. There is also the need to develop research and improve the knowledge of school psychology area, especially with regard to the curricula of the courses and the methodology by which the contents are taught to students.(AU)

Este artículo es uno de los resultados del Proyecto Multicéntrico "La formación del psicólogo de la escuela y las Directrices Curriculares de la psicología: "Conceptos teóricos, metodológicos y fundaciones del desempeño profesional". Él poseyó como objetivo una visión general de los debates sobre la formación del psicólogo de la escuela en Brasil. La investigación se llevó a cabo en la base de datos LILACS, con la palabra clave "psicólogo de la escuela de entrenamiento". Se analizaron 19 trabajos publicados entre 1988 y 2011, en que se abordaron cuestiones relacionadas con la formación y la práctica en psicología escolar. Se concluyó que la formación en psicología escolar, de acuerdo con los estudios revisados​​, se ha constituido como una prioridad para la formación de los psicólogos. También existe la necesidad de desarrollar la investigación y mejorar los conocimientos en el área de la psicología escolar, especialmente en lo que respecta a los planes de estudio de la psicología y la metodología mediante la cual los contenidos se suministran a los estudiantes.(AU)

Escola e Psicologia: Uma História de Encontros e Desencontros / School and Psychology: A History of Convergences and Divergences / Escuela y Psicología: Una Historia de Encuentros y Desencuentros

O presente artigo propõe-se a discutir os encontros e desencontros entre a Psicologia e a Escola, problematizando a heterogeneidade de posições acerca do fracasso escolar. Foi realizada uma revisão de artigos científicos na base SciELO, utilizando o descritor "Psicologia Escolar". Foram selecionados 32 artigos publicados a partir de 2003, que tratavam de estudos no contexto brasileiro e que faziam uma discussão sobre a inserção da Psicologia na Escola. A leitura minuciosa e a análise dos artigos originaram três eixos de discussão: A inserção da Psicologia na Escola: ideologias em comum; Resistências e tensionamentos: o nascimento do desencontro entre a Psicologia e a Escola; e Perspectivas em pauta: uma abordagem que considera a constelação escolar. A discussão evidenciou que a Psicologia foi introduzida na Escola por meio de um modelo médico/clínico, responsabilizando o aluno pelo fracasso escolar. A superação desse modelo ocorreu na medida em que esse fenômeno passou a considerar outras implicações.(AU)

This article proposes to discuss the similarities and differences between Psychology and the School, discussing the heterogeneity of positions on the school failure. A review of scientific literature was conducted in SciELO, using the "Educational Psychology" descriptor. We selected 32 articles published since 2003, which dealt with studies in the Brazilian context and that made a discussion on the introduction of Psychology in the School. A close reading and analysis of articles originated three areas of discussion: The introduction of Psychology in School: common ideologies; Resistances and tensions: the birth of the mismatch between Psychology and the School; and Perspectives on the agenda: an approach that considers the school constellation. The discussion showed that psychology was introduced in the School by passing a medical / clinical model, blaming the student for school failure. Overcoming this model occurred in that this phenomenon started to consider other implications.(AU)

El presente artículo se propone a discutir los encuentros y desencuentros entre la Psicología y la Escuela, problematizando la heterogeneidad de posiciones acerca del fracaso escolar. Se realizó una revisión de artículos científicos en la base SciELO, utilizándose el descriptor "Psicología Escolar". Se seleccionó 32 artículos publicados a partir de 2003, que trataban de estudios en el contexto brasileño y que hacían una discusión sobre la inserción de la Psicología en la Escuela. La lectura minuciosa y el análisis de los artículos originaron tres ejes de discusión: La inserción de la Psicología en la Escuela: ideologías en común; Resistencias y tensionamientos: el nacimiento del desencuentro entre la Psicología y la Escuela; y Perspectivas en pauta: un abordaje que considera la constelación escolar. La discusión evidenció que la Psicología fue introducida en la Escuela por medio de un modelo médico/clínico, responsabilizando el alumno por el fracaso escolar. La superación de ese modelo ocurrió en la medida en que ese fenómeno pasó a considerar otras implicaciones.(AU)

Escola e psicologia: uma história de encontros e desencontros / School and psychology: a history of convergences and divergences / Escuela y psicología: una historia de encuentros y desencuentros

O presente artigo propõe-se a discutir os encontros e desencontros entre a Psicologia e a Escola, problematizando a heterogeneidade de posições acerca do fracasso escolar. Foi realizada uma revisão de artigos científicos na base SciELO, utilizando o descritor "Psicologia Escolar". Foram selecionados 32 artigos publicados a partir de 2003, que tratavam de estudos no contexto brasileiro e que faziam uma discussão sobre a inserção da Psicologia na Escola. A leitura minuciosa e a análise dos artigos originaram três eixos de discussão: A inserção da Psicologia na Escola: ideologias em comum; Resistências e tensionamentos: o nascimento do desencontro entre a Psicologia e a Escola; e Perspectivas em pauta: uma abordagem que considera a constelação escolar. A discussão evidenciou que a Psicologia foi introduzida na Escola por meio de um modelo médico/clínico, responsabilizando o aluno pelo fracasso escolar. A superação desse modelo ocorreu na medida em que esse fenômeno passou a considerar outras implicações.

This article proposes to discuss the similarities and differences between Psychology and the School, discussing the heterogeneity of positions on the school failure. A review of scientific literature was conducted in SciELO, using the "Educational Psychology" descriptor. We selected 32 articles published since 2003, which dealt with studies in the Brazilian context and that made a discussion on the introduction of Psychology in the School. A close reading and analysis of articles originated three areas of discussion: The introduction of Psychology in School: common ideologies; Resistances and tensions: the birth of the mismatch between Psychology and the School; and Perspectives on the agenda: an approach that considers the school constellation. The discussion showed that psychology was introduced in the School by passing a medical / clinical model, blaming the student for school failure. Overcoming this model occurred in that this phenomenon started to consider other implications.

El presente artículo se propone a discutir los encuentros y desencuentros entre la Psicología y la Escuela, problematizando la heterogeneidad de posiciones acerca del fracaso escolar. Se realizó una revisión de artículos científicos en la base SciELO, utilizándose el descriptor "Psicología Escolar". Se seleccionó 32 artículos publicados a partir de 2003, que trataban de estudios en el contexto brasileño y que hacían una discusión sobre la inserción de la Psicología en la Escuela. La lectura minuciosa y el análisis de los artículos originaron tres ejes de discusión: La inserción de la Psicología en la Escuela: ideologías en común; Resistencias y tensionamientos: el nacimiento del desencuentro entre la Psicología y la Escuela; y Perspectivas en pauta: un abordaje que considera la constelación escolar. La discusión evidenció que la Psicología fue introducida en la Escuela por medio de un modelo médico/clínico, responsabilizando el alumno por el fracaso escolar. La superación de ese modelo ocurrió en la medida en que ese fenómeno pasó a considerar otras implicaciones.

A formação de psicólogos escolares no Brasil: uma revisão bibliográfica / School psychology in Brazil: a literature review on the field and its presence in graduation in psychology / La formación de los psicólogos escolares en Brasil: una revisión bibliográfica

O presente artigo é um dos resultados do Projeto multicêntrico "A formação do psicólogo escolar e as Diretrizes Curriculares em psicologia: concepções teóricas, bases metodológicas e atuação profissional" e teve como objetivo elaborar um panorama das discussões sobre a formação do psicólogo escolar no Brasil. A pesquisa ocorreu na base de dados LILACS, com a palavra-chave "formação do psicólogo escolar". Foram analisados 19 trabalhos entre os anos de 1988 e 2011, que discutiam temas entre a formação e a atuação do psicólogo escolar. Concluiu-se que a formação profissional em psicologia escolar, segundo os autores pesquisados, não tem se constituído como prioritária para a formação do psicólogo. Há também a necessidade de se desenvolver pesquisas e aprimorar os conhecimentos da área de psicologia escolar, principalmente no que tange aos currículos dos cursos e à metodologia pela qual os conteúdos são ministrados aos alunos.

This article is one of the results of the multicenter project "The formation of the school psychologist and curriculum guidelines in psychology: theoretical concepts, methodological foundations and professional practice." It aims to draw up an overview of discussions on the formation of the school psychologist in Brazil. The research took place in the LILACS database, with the keyword "training school psychologist." 19 papers were analyzed between the years 1988 and 2011, discussing issues between training and the role of the school psychologist. It was concluded that vocational training in school psychology, according to the authors surveyed, has not been constituted as a priority for training of psychologists. There is also the need to develop research and improve the knowledge of school psychology area, especially with regard to the curricula of the courses and the methodology by which the contents are taught to students.

Este artículo es uno de los resultados del Proyecto Multicéntrico "La formación del psicólogo de la escuela y las Directrices Curriculares de la psicología: "Conceptos teóricos, metodológicos y fundaciones del desempeño profesional". Él poseyó como objetivo una visión general de los debates sobre la formación del psicólogo de la escuela en Brasil. La investigación se llevó a cabo en la base de datos LILACS, con la palabra clave "psicólogo de la escuela de entrenamiento". Se analizaron 19 trabajos publicados entre 1988 y 2011, en que se abordaron cuestiones relacionadas con la formación y la práctica en psicología escolar. Se concluyó que la formación en psicología escolar, de acuerdo con los estudios revisados​​, se ha constituido como una prioridad para la formación de los psicólogos. También existe la necesidad de desarrollar la investigación y mejorar los conocimientos en el área de la psicología escolar, especialmente en lo que respecta a los planes de estudio de la psicología y la metodología mediante la cual los contenidos se suministran a los estudiantes.

Función y limitaciones del pronóstico en la evaluación diagnóstica en el ámbito de la psicología clínica / Role and limitations of prognosis in clinical diagnosis in the field of clinical psychology

El pronóstico, junto con el diagnóstico/evaluación psicológica y el tratamiento, es uno de los pilares de la psicología clínica. Entre los primeros temas que se plantean cuando se le diagnostica a una persona un trastorno mental es si el trastorno puede tratarse con éxito, el curso probable y las posibilidades de recuperación. En este artículo se plantea la necesidad y utilidad clínica de hacer predicciones sobre el pronóstico, así como el soporte empírico de los juicios pronósticos. El objetivo del estudio es describir las variables relevantes para la precisión del pronóstico en la práctica cotidiana de la psicología clínica y señalar los pasos a dar para su formulación. Por último, se analizan los sesgos cognitivos más habituales de los clínicos a la hora de hacer pronósticos con el objetivo de minimizarlos en la medida de lo posible. Se desarrollan algunas sugerencias para la investigación futura

The prognosis, along with diagnosis and treatment, is one of the strongest pillars of clinical psychology. Among the first questions often asked when a person is diagnosed with a mental disorder is whether this disorder can be treated successfully, the likely course, and the chances of recovery. This paper poses the need and clinical utility of making predictions about prognosis, as well as its empirical support. The purpose of this study was to describe the relevant variables for the accuracy of prognostic judgments in the day-to-day practice of clinical psychology and to point out the steps to be taken in formulating the prognosis. Finally, the possible biases of clinical psychologists are considered in order to minimize and, insofar as possible, to correct them. Suggestions for future research are outlined

Discusión del trabajo. "Nuestra profesión vital", de Fred Busch / No disponible

No disponible

O caminho se faz ao caminhar: atuações em psicologia escolar / The path is made by walking actions on school psychology / El camino se hace al andar: actuaciones en psicología escolar

A Psicologia Escolar viveu um momento de crítica aos seus moldes tradicionais de atuação - baseados no diagnóstico e tratamento. Atualmente vem sendo priorizadas práticas comprometidas com a qualidade da educação. A presente pesquisa teve como objetivo conhecer práticas de psicólogos que atuam em secretarias de educação em 98 municípios de Minas Gerais. Por meio de questionários e entrevistas, foram buscadas informações sobre a história do serviço, a estrutura e as condições de trabalho, a atuação profissional e a fundamentação teórica adotada. Este artigo baseia-se em duas entrevistas e apresenta a prática de psicólogos que estão em consonância com a Psicologia Escolar Crítica. Considera-se que importantes práticas vêm sendo desenvolvidas no sentido de que a Psicologia contribua para que a escola seja efetivamente espaço de humanização e apropriação do conhecimento, porém é relevante que haja políticas públicas que melhorem as condições de trabalho e ampliem as possibilidades de atuação do psicólogo nas instituições educacionais.

School Psychology has experienced a moment of criticism on patterns of action from mainstream approaches based on diagnostic and treatment. Now, actions compromised with the quality of education have been prioritized. A research was done aiming at knowing psychologists´ practices in municipal departments of education. This research has covered 98 cities from the Brazilian State of Minas Gerais. Questionnaires and interviews were used to search for information about the history of the service; structure and work conditions; professional practices; and theoretical backgrounds. This paper is based on two of those interviews, and presents practices from psychologists that are in consonance with the Critical School Psychology. We identify that important practices have been conducted in the sense that psychology contributes for the school, actually being a space for humanization and knowledge appropriation. However the study also reveals the importance of public policies that improve work conditions and extend possibilities of actions for the psychologist along education.

La Psicología Escolar vivió un momento de crítica en relación a moldes tradicionales de actuación con base en el diagnóstico y tratamiento. Actualmente, prácticas comprometidas con la calidad de la educación han sido priorizadas. Se realizó una investigación con la intención de conocer prácticas de psicólogos que actuan en secretarías de educación en 98 municipios de Minas Gerais. A través de cuestionarios y entrevistas se buscó informaciones sobre la historia del servicio, la estructura y condiciones de trabajo, la actuación profesional y la fundamentación teórica. Este artículo tiene por base dos entrevistas y presenta la práctica de psicólogos que están en conformidad com la Psicología Escolar Crítica. Se considera que se han desarrollado importantes prácticas en el sentido de que la psicología contribuya para que la escuela sea efectivamente espacio de humanización y apropiación del conocimiento, sin embargo se destaca la relevancia de que existan políticas públicas que mejoren las condiciones de trabajo y amplien las posibilidades de actuación del psicólogo en la educación.

O caminho se faz ao caminhar: atuações em Psicologia Escolar / The path is made by walking actions on School Psychology / El camino se hace al andar: actuaciones en Psicología Escolar

A Psicologia Escolar viveu um momento de crítica aos seus moldes tradicionais de atuação - baseados no diagnóstico e tratamento. Atualmente vem sendo priorizadas práticas comprometidas com a qualidade da educação. A presente pesquisa teve como objetivo conhecer práticas de psicólogos que atuam em secretarias de educação em 98 municípios de Minas Gerais. Por meio de questionários e entrevistas, foram buscadas informações sobre a história do serviço, a estrutura e as condições de trabalho, a atuação profissional e a fundamentação teórica adotada. Este artigo baseia-se em duas entrevistas e apresenta a prática de psicólogos que estão em consonância com a Psicologia Escolar Crítica. Considera-se que importantes práticas vêm sendo desenvolvidas no sentido de que a Psicologia contribua para que a escola seja efetivamente espaço de humanização e apropriação do conhecimento, porém é relevante que haja políticas públicas que melhorem as condições de trabalho e ampliem as possibilidades de atuação do psicólogo nas instituições educacionais.(AU)

School Psychology has experienced a moment of criticism on patterns of action from mainstream approaches based on diagnostic and treatment. Now, actions compromised with the quality of education have been prioritized. A research was done aiming at knowing psychologists´ practices in municipal departments of education. This research has covered 98 cities from the Brazilian State of Minas Gerais. Questionnaires and interviews were used to search for information about the history of the service; structure and work conditions; professional practices; and theoretical backgrounds. This paper is based on two of those interviews, and presents practices from psychologists that are in consonance with the Critical School Psychology. We identify that important practices have been conducted in the sense that psychology contributes for the school, actually being a space for humanization and knowledge appropriation. However the study also reveals the importance of public policies that improve work conditions and extend possibilities of actions for the psychologist along education.(AU)

La Psicología Escolar vivió un momento de crítica en relación a moldes tradicionales de actuación con base en el diagnóstico y tratamiento. Actualmente, prácticas comprometidas con la calidad de la educación han sido priorizadas. Se realizó una investigación con la intención de conocer prácticas de psicólogos que actuan en secretarías de educación en 98 municipios de Minas Gerais. A través de cuestionarios y entrevistas se buscó informaciones sobre la historia del servicio, la estructura y condiciones de trabajo, la actuación profesional y la fundamentación teórica. Este artículo tiene por base dos entrevistas y presenta la práctica de psicólogos que están en conformidad com la Psicología Escolar Crítica. Se considera que se han desarrollado importantes prácticas en el sentido de que la psicología contribuya para que la escuela sea efectivamente espacio de humanización y apropiación del conocimiento, sin embargo se destaca la relevancia de que existan políticas públicas que mejoren las condiciones de trabajo y amplien las posibilidades de actuación del psicólogo en la educación.(AU)

Aplicación de los programas basados en la evidencia al trabajo profesional con familias con menores en riesgo en España / No disponible

Se pretende valorar la utilidad y viabilidad de aplicar programas basados en la evidencia (PBE) dirigidos a menores en situación de riesgo a la realidad española de la intervención desde Servicios Sociales. Partiendo de la base de datos de The California Evidence-Based Clearinghouse for Child Welfare se aplican criterios de viabilidad para la aplicación de programas en el desarrollo del trabajo de Equipos de Tratamiento Familiar (ETF) de Andalucía, tomados como un ejemplo de servicio del sistema público de Servicios Sociales de España. Se identifican los programas que pueden ser más útiles para profesionales de España y qué pueden aportar para enriquecer su trabajo. Los resultados señalan que las situaciones en las que hay más variedad de programas susceptibles de aplicar son las de menores con conductas disruptivas y consumo de tóxicos a partir de 12 años de edad. No obstante, la aplicación de PBE al entorno español aún tiene muchas limitaciones que derivan de la forma de entender los servicios sociales para menores en riesgo en EE.UU. y Europa

The aim of this study is the evaluation of the serviceability and viability, in the Spanish public social service reality, of the application of evidence-based programs (EBP) for at-risk children. The California Evidence-Based Clearinghouse for Child Welfare data base, together with viability criteria, are applied to find out which programs are better suited to be used by practitioners of Family Treatment Teams. In this paper attention is paid to the most useful programs and how they can contribute to the Spanish practioners’ work. The problems that are more thoroughly covered with EBPs meeting viability criteria are conduct problems and substance abuse in over-12 year old individuals. Nevertheless, the EBPs implementation in the Spanish context suffers from a series of limitations that spring, ultimately, from the differences between USA and Europe in their understanding of public social services and how they manage the situations of at-risk children and their families

Pasado, presente y futuro de la atención psicoeducativa en un centro privado / No disponible

La continua mejora de la calidad de atención psicoeducativa es uno de los pilares fundamentales que deben tener en cuenta las instituciones y centros que prestan este tipo de servicio, dado que es un aspecto esencial para responder a las necesidades de los clientes. En este sentido, el presente artículo evalúa el resultado de diez años de intervención educativa en el área de infantil desde una perspectiva descriptiva. El objetivo principal es determinar la evolución de nuestro trabajo tanto en las técnicas utilizadas como en los resultados obtenidos. El análisis se ha llevado a cabo con 277 casos que componen la muestra. Los resultados indicaron que el proceso de intervención llevado a cabo ha sido satisfactorio y sugieren la necesidad de considerar la interacción de múltiples factores para explicar el desarrollo de las mejoras y la importancia de considerar todas las variables contextuales que pueden ejercer influencia sobre nuestros clientes

The continuous improvement of the quality of attention educational psychology it is one of the fundamental props that must bear in mind the institutions and centers that give this type of service, provided that it is an essential aspect to answer to the needs of the patients. In this respect, the present article evaluates the result of ten years of educational intervention in the area of infantile from a descriptive perspective. The principal aim is to determine the evolution of our work so much in the technologies used like in the obtained results. The analysis has been carried out by 277 persons who compose the sample. The results indicated that the process of intervention carried out has been satisfactory and they suggest the need to consider the interaction of multiple factors to explain the development of the improvements and the importance of considering all the contextual variables that can exercise influence on our clients

Miedo y habilidades sociales en el contexto pluricultural de Ceuta / No disponible

Este trabajo tiene como objetivo fundamental conocer los tipos, niveles y relaciones del Miedo y las Habilidades Sociales del alumnado de la ciudad de Ceuta. Se contó con 1186 participantes, de 9 centros educativos distintos, que reflejan la pluriculturalidad de la ciudad; de los cuales, el 57’8% son niñas y el 42’2% varones, y el 58’9% de cultura/ religión musulmana y el 41’1% cristianos. Como instrumentos de evaluación se emplearon la adaptación de Ascensio, Vila, Robles-García, Páez, Fresán y Vázquez (2012) del Inventario de Miedo para Niños (FSSC-II) y la de Matesanz (2006) del Inventario de Temores (FSS), junto con la EHS (Escala de Habilidades Sociales, Gismero, 2000). Los resultados reflejan niveles medios de Miedo y medio-altos en las Habilidades Sociales, influyendo en ellas las sociodemográficas de edad, sexo, cultura/religión y estatus socio-económico-cultural. Existe relación entre Miedo y las Habilidades Sociales, aumentado estas últimas a medida que descienden las puntuaciones en Miedo

The main objective of this paper is to reflect the types and levels of Fear and Social Skills, and the influence over each other, of students in the city of Ceuta. We focused on 1186 participants from 9 different educational institutions; 42.2% are boys and 57.8% girls; 58.9% are Muslims and 41.1% Christians. The techniques used in this survey are Fear Survey Schedule for Children (FSSC-II), adapted for its use in the Spanish language by Ascensio, et al. (2012),the Matesanz, (2006) adaptation of Fear Survey Schedule, as well as the EHS (Gismero, 2000).The results show medium levels on Fear and medium-high levels on Social Skills, and they are influenced by the sociodemographic factors of age, gender, customs/religion and socioeconomic and cultural. We have also found a relationship between Fear and Social Skills

A psicologia da Educação nos cursos de graduação em psicologia de Belo Horizonte/MG / Educational psychology in Belo Horizonte's undergraduate programs / La psicología de la educación en cursos de pre grado en psicología de Belo Horizonte/MG

O binômio formação/atuação profissional do psicólogo educacional/escolar é o que se discute neste texto. O debate é feito com base numa pesquisa que investigou o processo de formação desenvolvido nos cursos de Psicologia das instituições de ensino superior de Belo Horizonte/MG. O método utilizou-se de um conjunto de procedimentos: entrevistas com coordenadores de curso e professores da área em questão; análise de matrizes curriculares, ementas e planos de ensino; buscas nos sites das instituições estudadas; pesquisa bibliográfica. Os dados foram analisados com base na análise de conteúdo. Os resultados, apesar de revelarem um processo de formação em mudança, também apontaram permanências e desafios que vêm sendo alvo de intenso debate na área da psicologia educacional/escolar.

In this work we discuss the binary training/professional performance of educational psychologist. The debate is based on a research on the process developed in the undergratuate Psychology programs of Belo Horizonte/MG. The method used was a series of procedures: interviews with course coordinators and teachers of the area, analysis of curricular matrices, lesson plans and summaries, search the websites of the institutions studied and literature. We analyzed data based on content analysis. The results, although revealing a formation process of change, also pointed out the continuities and challenges which have been targets of intense debate in the field of educational psychology.

El binomio formación/actuación profesional del psicólogo educacional/escolar es el tema discutido en este texto. El debate tiene por base una investigación del proceso de formación desarrollado en los cursos de Psicología de instituciones de enseñanza superior de Belo Horizonte/MG. El método se sirvió de un conjunto de procedimientos: entrevistas con coordinadores de curso y profesores del área en cuestión; análisis de matrices curriculares, programas y planes de enseñanza; buscas en los sitios de las instituciones estudiadas; investigación bibliográfica. Los datos se analizaron sobre la base del análisis de contenido. Los resultados, al paso que revelan un proceso de formación en transformación, también señalaron permanencias y desafíos que han sido objetos de intenso debate en el área de la psicología educacional/escolar.

A psicologia da Educação nos cursos de graduação em Psicologia de Belo Horizonte/MG / Educational Psychology in Belo Horizonte's undergraduate programs / La psicología de la educación en cursos de Pre Grado en Psicología de Belo Horizonte/MG

O binômio formação/atuação profissional do psicólogo educacional/escolar é o que se discute neste texto. O debate é feito com base numa pesquisa que investigou o processo de formação desenvolvido nos cursos de Psicologia das instituições de ensino superior de Belo Horizonte/MG. O método utilizou-se de um conjunto de procedimentos: entrevistas com coordenadores de curso e professores da área em questão; análise de matrizes curriculares, ementas e planos de ensino; buscas nos sites das instituições estudadas; pesquisa bibliográfica. Os dados foram analisados com base na análise de conteúdo. Os resultados, apesar de revelarem um processo de formação em mudança, também apontaram permanências e desafios que vêm sendo alvo de intenso debate na área da psicologia educacional/escolar.(AU)

In this work we discuss the binary training/professional performance of educational psychologist. The debate is based on a research on the process developed in the undergratuate Psychology programs of Belo Horizonte/MG. The method used was a series of procedures: interviews with course coordinators and teachers of the area, analysis of curricular matrices, lesson plans and summaries, search the websites of the institutions studied and literature. We analyzed data based on content analysis. The results, although revealing a formation process of change, also pointed out the continuities and challenges which have been targets of intense debate in the field of educational psychology.(AU)

El binomio formación/actuación profesional del psicólogo educacional/escolar es el tema discutido en este texto. El debate tiene por base una investigación del proceso de formación desarrollado en los cursos de Psicología de instituciones de enseñanza superior de Belo Horizonte/MG. El método se sirvió de un conjunto de procedimientos: entrevistas con coordinadores de curso y profesores del área en cuestión; análisis de matrices curriculares, programas y planes de enseñanza; buscas en los sitios de las instituciones estudiadas; investigación bibliográfica. Los datos se analizaron sobre la base del análisis de contenido. Los resultados, al paso que revelan un proceso de formación en transformación, también señalaron permanencias y desafíos que han sido objetos de intenso debate en el área de la psicología educacional/escolar.(AU)

Estudiando la percepción de peligros en tráfico (hazard perception) en el laboratorio: una revisión / Studying hazard perception in driving at the laboratory: a review

En este artículo se revisan treinta trabajos experimentales cuyo denominador común es que tratan sobre la percepción de peligros en tráfico ("hazard perception"), siempre en laboratorio. Se exponen los resultados de la revisión acerca de la forma de presentación de los estímulos o situaciones de tráfico en las que puede haber un cierto peligro (vídeo y simulación de conducción), el grado de fidelidad o realismo de los estímulos presentados (a través del uso de sonido o el tamaño de la proyección de los estímulos), la definición de peligro dada a los participantes y las variables de detección del peligro empleadas, así como otros aspectos metodológicos (por ejemplo, la separación entre edad y experiencia en conducción y las variables de control empleadas). En cuanto a las conclusiones más relevantes, la mayoría de trabajos emplea la presentación de escenas de tráfico real mediante vídeo. Resulta sorprendente la ausencia de la presentación de sonido en los clips, aspecto aún no estudiado sistemáticamente. Además, la ampliación del campo de visión consigue reducir el tiempo de latencia de la respuesta al peligro. Esta última variable ha mostrado ser capaz de discriminar entre conductores noveles y expertos. Finalmente, es posible entrenar la habilidad de percepción de peligros en conductores de diferente edad y experiencia (AU)

This paper analyzes thirty experimental studies on hazard perception in traffic, all of them made in the laboratory. We present the results of this review about the way of showing the stimuli -traffic situations in which a hazard is involved-, that is, video and driving simulation, the degree of realism -through the use of sound in the video clips and the size of the screen, the definition of hazard given to the participants and the variables of hazard detection used. Moreover, other methodological aspects are discussed: the concern about separating age and driving experience, and the use of control variables. In the discussion of the main results we point that most of the studies use video presentation of real traffic scenes but almost all of them have no sound, which supposed effect has not been systematically studied yet. Besides, enlarging the field of view yield the speeding of latency or response time to hazard. This variable is capable of discriminate among novice and experienced drivers. Finally, it is possible to train this ability in drivers with different age and driving experience (AU)

Desarrollo de la psicología del deporte en el estado de Yucatán / Development of the sport psychology in the state of Yucatán

En este artículo se expone el desarrollo de la Psicología del Deporte en el estado de Yucatán, el cual fue sede del IX Congreso de la Sociedad Mexicana de Psicología del Deporte y de la Actividad Física celebrado del 18 al 20 de noviembre 2010. El estado de Yucatán ha sido reconocido por su nivel deportivo destacando la participación de varios deportistas yucatecos en justas internacionales. En este contexto, la necesidad de la preparación psicológica se muestra evidente en varias instituciones deportivas del Estado, demanda que ha sido satisfecha por la formación de psicólogos del deporte, y ha sido la Facultad de Psicología de la Universidad Autónoma de Yucatán quien ha liderado la formación de la gran mayoría de los psicólogos del deporte del estado ofreciendo ofertas reales y de calidad para la preparación académica. El desarrollo de la Psicología del Deporte en Yucatán ha seguido un camino, de cierta forma, equilibrado entre las aplicaciones en escenarios reales y la formación académica e investigación de los propios psicólogos del deporte (AU)

This article describes the development of sport psychology in the state of Yucatan, which hosted the Ninth Congress of the Mexican Society of Psychology of Sport and Physical Activity held from 18 to 20 November 2010. The state of Yucatan has been known for its sporting highlighting the involvement of several athletes Yucatan in international fair. In this context, the need for psychological preparation is shown clearly in several sports bodies of the State, demand has been satisfied by the training of sport psychologists, and has been the School of Psychology at the Autonomous University of Yucatan, who has led the formation of the vast majority of sport psychologists been providing quality real deals and academic preparation. The development of sport psychology in Yucatan has followed a path, to some extent, balanced between applications in real settings and academic and research sport psychologists themselves (AU)

Psicologia escolar na educação superior: atuação no distrito federal / Scholl psychology in higher education: practices in the distrito federal / Psicología escolar en la educación superior: prácticas en el distrito federal

A atuação da Psicologia Escolar tem se expandido para outros contextos educativos, como a Educação Superior. Buscando contribuir para essa expansão, teve-se como objetivos mapear as Instituições de Educação Superior do Distrito Federal que possuem psicólogo escolar e conhecer e analisar o trabalho realizado. Participaram oito instituições com psicólogo escolar e que tinham, na internet, informações sobre os Serviços de Psicologia Escolar. A análise qualitativa destas informações indicou que estes serviços baseiam-se na atenção a dificuldades vivenciadas pelos alunos e na promoção do desenvolvimento acadêmico e humano; realizam atividades coletivas e individuais, tanto de natureza tradicional quanto emergente. Entre essas últimas, realizam ações de desenvolvimento pessoal e profissional, de avaliação institucional e de acompanhamento dos egressos. A atuação da Psicologia Escolar na Educação Superior está se construindo sobre ações preventivas, institucionais e mais abrangentes do que historicamente caracterizou a intervenção neste nível educativo.

The role of school psychology has expanded into other educational settings, such as Higher Education. Seeking to contribute to this expansion, had as objectives to map the Institutions of Higher Education of the Federal District and school psychologists who have knowledge and examine the work done. Eight institutions participated with the school psychologist and had, on the Internet, information about the School Psychology Services. The qualitative analysis of this information indicated that these services are based on attention to difficulties experienced by students and promoting academic and human development, individual and collective conduct activities, both traditional and emergent nature. Among the latter, carry out actions of personal and professional development, institutional assessment and monitoring of graduates. The role of School Psychology in Higher Education is building on preventive measures, institutional and broader than that historically characterized the educational intervention at this level.

El papel de la psicología educativa se ha extendido a otros centros educativos, tales como la educación superior. Tratan de contribuir a esta expansión, tuvo como objetivos para asignar las Instituciones de Educación Superior del Distrito Federal y psicólogos escolares que tengan conocimiento y examinar el trabajo realizado. Ocho instituciones participaron con el psicólogo de la escuela y tenía, en Internet, información acerca de los Servicios de Psicología Escolar. El análisis cualitativo de esta información indica que estos servicios se basan en la atención a las dificultades experimentadas por los estudiantes y promover el desarrollo académico y humano, las actividades de la conducta individual y colectiva, tanto de carácter tradicional y emergente. Entre estos últimos, llevar a cabo acciones de desarrollo personal y profesional, evaluación institucional y el seguimiento de egresados. El papel de la Escuela de Psicología de la Educación Superior está construyendo sobre las medidas preventivas, institucionales y más amplio que el que históricamente caracterizó la intervención educativa en este nivel.